近年来，随着教师培训投入的加大，越来越多的教师有机会参加教师培训。但一些教师对培训效果并不满意，主要集中在培训方式不够多元、培训内容不够接地气等。

教育部、财政部印发《关于实施中小学幼儿园教师国家级培训计划（2021—2025年）的通知》及附件《“国培计划”示范项目指导方案》，通知中两处强调“精准培训”，一是在目标任务上强调“实行分层分类的精准培训”，二是在重点改革方面提出“完善高质量精准化的培训机制”。

为加强高素质教师队伍建设，多位代表委员关注教师培训相关话题，一起来看看吧！

邵志豪代表：建议要给教师的专业成长提供支持

全国人大代表、东北师大附中校长邵志豪建议，给教师的专业成长提供支持。邵志豪认为，要打造一支高素质的教师队伍，需要在职前要强化教师教育，不断改革教师教育的课程体系，把教师的职业理想信念教育融入教师教育；职后学校和政府要给教师的专业成长发展提供支持、帮助和引领，包括加强培训、开展对教师评价的综合改革等。

唐景丽代表：优化中小学幼儿园教师培训体系

全国人大代表、河北省沧州市第十六中学党支部书记、校长唐景丽建议，优化中小学幼儿园教师培训体系。一是采用本地师范院校优秀大四学生顶岗替换的方式解决工学矛盾；二是专门研究教师专业发展规律，根据不同发展阶段的群体特征系统构建培训内容体系，使培训内容系统化、规律化；三是增加实践培训，使教师在获得理论认知的同时获得链接教育现场的体验。训后可增加跟踪指导，制定评估标准，请第三方评估培训效果；四是学校在参训教师返回工作岗位后，要结合培训内容和学校教育教学现状，组织有针对性的校本教研，形成同伴互助效应，促进教师教育教学能力提高和学校的持续发展。

许玲委员：优化教师培养院校的结构

全国政协委员、广东技术师范大学副校长许玲建议，从系统层面统筹规划、多措并举，切实提高我国1580多万中小学与中等职业学校教师队伍的学历水平，打造一支高水平、高素质的教师队伍，对于我国新时代教育发展，实现建设教育强国的战略目标具有重要意义。

一是系统性地优化教师培养院校的结构。加强对地方师范院校的支持力度，引导地方本科层次师范院校提质增效，通过联合办学、本硕一体化等，因地制宜地开展卓越师资的培养；进一步完善高等教育生均拨款机制，制定各种专项师范生倾斜政策，引导和鼓励高水平综合大学参与教师培养。二是全面提升教师培养的学历层次。扩大国家层面的公费师范生的培养规模与培养层次，提高地方师范院校办学水平和办学层次；逐步扩大全国教育硕士招生规模，逐年增加师范专业学生免试攻读研究生计划人数，给有资质培养教育硕士的单位更多政策扶持，增加教育硕士培养经费，吸引更多高水平综合大学以及高水平工科大学培养高质量教师。

三是完善存量教师学历提升的相关制度。推进各地师范院校和高水平综合大学合作开展在职教师学历提升项目，为在职教师学历提升创造条件，重点为幼儿园和职业学校在职教师提供学历提升机会；出台在职进修相关保障政策，保障教师在职提升学历的权益，创新师范生顶岗实习与交流置换制度；完善在职教师学历提升激励政策，激励在岗教师提升学历水平。

马玉霞代表：加强小学科学教师培养培训

“国际上一些发达国家科技发展的实践证明，开展科技创新人才早期培养，在造就高素质科技后备人才、提升全民科学素养上发挥着重要的基础性作用。”全国人大代表、郑州铁路职业技术学院院长马玉霞说。

马玉霞建议，加大对小学科学教师培养培训力度，促进小学科学教育高质量发展。“只有培养出具备良好科学素养和专业技能的高水平小学科学教师，才能推动我国科学教育的高质量发展，实现创新型人才的自主培养和科技自立自强。”马玉霞说。

张淑琴代表：定期组织非师范类教师培训

“党的十八大以来，国家连续实施三期学前教育行动计划，公办园、普惠园大幅增加，学前教育快速发展，但在公办园就读的占比低、师资力量参差不齐等问题仍比较突出。”全国人大代表、山东省临沂北城小学校长张淑琴建议，加强教师群体教育培训，在师范教育中加入更多心理学等学科知识，定期组织非师范类教师培训，同时，加快学前教育立法进程，不断加大教育投入，持续扩招公办教师，组织教师技能培训，把普惠托育工作做得更好。

庞丽娟代表：推动我国教师培养培训数字化转型

近年来，教育部推动了国培计划、人工智能助推教师队伍建设试点等行动，各地在教师网络研修和线上学习上也进行了许多探索，积累了一定有益经验。但是，与新时代教育改革发展目标任务的需要、与数字化转型的高要求相比，还存在不少亟待破解的难题。

全国人大代表、北京师范大学教授庞丽娟建议，推动我国教师培养培训数字化转型。一是在中央教育工作领导小组下设一个专门工作小组；二是实施人工智能助推教师队伍建设的“筑基”计划。；三是以促进与教育实践“黏合度”和向实践转化为核心，实施新时代新国培计划，及时精准地为教师推荐匹配其需求的线上线下学习资源，同时提供相关同行和专家线上线下的辅导，持续支持教师在真实的教育教学实践中实现研修与改进、问题协同解决。探索强调个体适宜化支持、主动参与并满足教师多元化发展需求、知识经验与能力提升协同建构的创新研修和培训模式。

杨朝明代表：建好中国教师博物馆，助力师德师风建设

全国人大代表、山东大学儒学高等研究院特聘教授杨朝明建议，建好孔子故里的中国教师博物馆，打造赓续民族文化记忆、保护教育历史遗产、涵养教师精神家园的“新杏坛”。

杨朝明建议，充分发挥中国教师博物馆的作用，建好国家师德教育基地。支持中国教师博物馆依托教育部师德师风建设基地，承担教师常态化、轮训式的师德培训工作，承办全国师德师风建设研讨交流活动，开发面向全国的师德教育资源平台，进一步打造成为教育文物保护展示的国家平台、师德师风教育涵养的国家基地。

赵海兴委员：建议设教师理想信念教育基地

全国政协委员、青海师范大学副校长赵海兴调研发现，少数教师责任意识不强，工作中只顾教好书本知识，忽视育人的重要性；部分地区对现有理想信念教育资源挖掘不够，对持续提升教师思想素质重视不够。赵海兴建议，应该支持各地统筹资源，建设各具特色的理想信念教育培训基地，探索理想信念教育有效模式，加强广大教师的理想信念教育，为建设高素质专业化创新型教师队伍提供重要支撑。

中国教育报记者李孜王雅萍（实习）综合自中国教育报（记者林焕新、张利军、魏海政、孙祥广）、人民日报、经济日报

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